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《普罗米修斯盗火》教学反思

时间:2023-06-12 16:10:37
《普罗米修斯盗火》教学反思

《普罗米修斯盗火》教学反思

《普罗米修斯盗火》教学反思1

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

《普罗米修斯盗火》教学反思2

今天是十月份语文教研大组活动,听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课,谈谈自己的一些看法。

这堂课的教学有三处闪光点。

一、教师切入点比较独特。

教师没有从传统的为什么盗火,怎么盗火,盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度,从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前,再通过图片展示,文字变得更加生动具体。然后的一个小练笔,在凛冽的寒风中,_____________。在暴雨抽打时,_______________。在漫漫长夜下,___________________。在大雪纷飞时,___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华,使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了,达到了走近普罗米修斯的效果。

二、教师善于运用对比来展开教学

整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本,而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比,更进一步体现出火对人类的重大意义,普罗米修斯盗火的伟大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神,此时此颗他虽然是受着苦,但他内心是快乐的,为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神,崇敬之情油然而生。

三、教师运用多种朗读方式

整堂课结构流畅,环环相扣,普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美,形象美,精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠,

1、同学们,听到了吗,不管宙斯如何恐吓,普罗米修斯始终。

2、当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景,想到如果失去火种,人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时,他勇敢地面对宙斯的恐吓,他摇摇头,坚定地回答。

3、可是尽管如此,普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。

4、听,那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上,回荡在天地之间,更回荡在我们每个人的耳畔——在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗,使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言,借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬,整堂课更显得非常完美。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。教师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本,但是学生相对于说话的机会就比较少,毕竟在课堂上,学生才是主体,而教师只是起到主导作用。

《普罗米修斯盗火》教学反思3

《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事,主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,被宙斯惩罚并最终获救的神话,颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。

在第一课时教学中,把教学目标定为为三方面:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词,联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。

3、理清文章的脉络,学会用不同小标题概括文章各部分内容,能用自己的话说说文章的主要内容。

围绕这三个教学目标,主要设计了以下几个教学环节:导入、字词教学、理文脉。在字词教学中,对于比较难读的人名、地名,重在让学生读正确、读流利,还有一部分词语采取随文识字的方法教学,让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语,避免灌输式教学。在梳理文脉时,本文巩固了概括小标题的方法,并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法,第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意,这就是摘句法,然后找到中心句中的中心词进行浓缩,概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容,再提炼出小标题。其中有一处难点:受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯,然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括,这时候就需要老师点拨:文章的主人公是谁?惩罚的人又是谁?让学生明确概括小标题时要保证主语一致,惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯,以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚,提取小标题应该是“受罚”,通过这项活动,学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题说说文章主要内容,串联成一段完整的话。

在本科设计和教学过程中还存在一些问题:

1、设计问题的开放性。 在梳理文脉时,把朗读检查穿插在内,指明朗读,其他同学听读,学习要求中有一条是:听有没有读错的,导致学生只关注同学朗读中的问题,评价单一,可以把问题改为:他读得怎么样?让学生从各个角度评价。

2、课堂上要教方法,比如理解词语时方法更重要,如:烟火袅袅,原本设计的是让学生根据图片理解词语,但是不一定要给图片理解,让学生自己说,可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁:原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项,但是由于词的义项区分度不大,学生并没有理解,可以从另一角度来理解这个词语:让学生发现词的特点:崖和壁对应,悬和绝应该对应。

3、与学生学习任务的交流比较多,情感交流比较少,需要给与学生适当鼓励,比如学生思考问题的方法 ……此处隐藏2140个字……决不————,决不————,决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭冰雹敲打着他的面庞,也决不————,决不————,决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,也决不————,决不————,决不————。

就这样,一年又一年,————————————。

4、这些句子让你感受到了什么?

指名说

你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象,读出一幅一幅活的画面来。

5、老师和你们一样,心中充满了对英雄的敬佩,让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠,英勇顽强。

齐读。

(二)学习富有同情心部分。

1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?

指名读。

2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?

指名读。

3、引读:没有火,人类只能( )。

没有火,人类只能( )。

没有火,人类只能( )。

想象说话:没有火,人类还会怎样?

4、没有火,人类是一切生物中最可怜的了,有感情地朗读第2自然段。

5、师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,但他却毅然决然地离开了宙斯和众神,不管前面遇到多少艰难险阻,他一定要帮助人类。

(三)学习热心助人部分。

1、过渡:还有哪些句子体现了他的.优秀品质呢?

指名读,谈谈自己的体会。

2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火,人类的生活又发生了怎样的变化呢?

引读:有了火,人们开始用它——

小结:有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,我们告别了愚昧,走向了文明。总之,有了火,人类的生活一天比一天幸福。

3、自由读一读人们没有火的悲惨,和有了火的幸福。

(四)再次感受英雄

1、相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,然而,这个使人类过上了幸福生活的英雄

却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。

齐读第18自然段。

2、此时此刻,你想对英雄说些什么?

(普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。)

3、放音乐。

引读:英雄的精神深深感动了每一个人,也感动了神,太阳车的——————————————————————————————。

几个世纪过去了,————————————。

4、对照板书总结。其实在生活中,像普罗米修斯这样的英雄还有很多,请你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄。

指名说。

四、拓展延伸:英雄永远不会被遗忘,人们永远感激他,赞颂他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯,那就是奥运会的火炬传递。在这里,火不仅是一种纪念,更是一种精神,它代表着光明和进步。

不少著名的诗人以诗明志,用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)

让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。

普罗米修斯赞歌

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?身受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人,是你给人类带来火种,

带来光和热,

送来人类的新纪元!

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

却怎能锁住那颗坦荡无私的心

难道仅仅是物质的火种吗?

不,你给予我们的

是生生不息的精神火种!

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯!

五、作业:推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

《普罗米修斯盗火》教学反思9

本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜违反天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧。

教学时我从一个“盗”字入手,说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思,这样的行为会被惩罚。但一个孩子很快站起来说:“普罗米修斯盗火是有原因的,他的行为不该受到惩罚。”这是一个小插曲,但是正是这个小插曲很好地导入了课文,并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时,其他孩子也有了兴趣。

一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完,孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识,在他们的心里,崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受,我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》(《语文补充习题》),让孩子们齐诵。虽然没有指导,但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语,成了这堂课的点睛之笔。

《普罗米修斯盗火》教学反思10

学习心理学告诉我们:儿童既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式。激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境,这就保证儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前,为了激发学生对文本内容的学习兴趣,在教学伊始我给学生描述了这样一个情境:在远古时代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做饭,也不能取火。只能以动物来充饥,只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景),许多人被子饿死,许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象,大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述,犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心,学生们纷纷被调动起来,萌发了探究的激情,从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来,为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

巧设情境,给学生的探究活动带来了生气,带来了欢乐,改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式,针对了学生思维特点和认知规律,以“文”为手段,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生在学习语文的过程中,终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

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