当前位置:首页 > 教育范文 > 教学反思

《燕子》教学反思

时间:2023-06-09 09:46:19
《燕子》教学反思

《燕子》教学反思

作为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《燕子》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《燕子》教学反思1

《燕子》这篇课文以活泼可爱的小燕子为中心,与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物,购成了一幅美丽的春光图。

插图给人以春意盎然的感觉,平静的湖面、淡绿色的湖水、婀娜的柔柳、粉红的桃花、新绿的稻田等美丽的景色,所以上课伊始,我让同学们伴着音乐,欣赏着美丽的图,很直观的感受春天的美景,看完后,说说你看到了什么,听到了什么,感受到了什么,让学生充分发挥想象去谈自己的感受,激发学生的学习兴趣,然后让学生体会:如果图中没有小燕子这幅图将会是怎样,让学生充分感受到如果没有小燕子,这美丽的景色只能是静态美,没有生趣,如果有了小燕子的加入,更为明媚的春光增添了生趣。让学生知道在课文中小燕子是很重要的,知道为什么作者要写小燕子。

这篇课文,我采用的是变序教学法进行教学。第一课时我先教学第二段,学习单元提示,初步掌握读懂长句子的方法,并运用这种方法学习第二段。第二课时教学一、三、四这三段,第三课时我采用拓展训练,这是因为第一段写燕子外形,第三段写燕子的飞行,第四段写燕子的歇息,这三者之间的关系非常密切。而第二段则是写春天燕子从南方飞来,与描写燕子外形、飞行、歇息的关系不是很面密切,采用这种变序的教学方法,使学生的思路更加清晰,并且能够分散难点,突出重点。

这篇课文融形象们美、意境美、文字美,音乐美于一体。所以我这堂课采用以朗读为主的教学方法,使课堂里书声琅琅,议论纷纷。特别是运用多媒体教学手段,使整个课堂里洋溢着美育气氛,使学生在语文的同时受到美的熏陶。抓住文章中几出“点睛之笔”,培养学生的语感,养成咬文嚼字的习惯,全面提高学生的语文素养。

《燕子》教学反思2

《燕子》这篇课文写的是在青的草、绿的叶、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来,凑成光彩夺目的春天来临时,燕子从南方飞来的情景。这些活泼可爱的小燕子,有的从稻田上飞到了柳枝间,有的横掠过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,有的则停在远处的电线上歇息,它们给早春的湖光山色增添了生机,把春光点缀得更加绚丽多姿。在文中,作者既描绘了活泼可爱的小燕子,又赞美了充满生机的如诗如画般的春色,表达了对小燕子和光彩夺目春天到来的热爱之情。

学习本课,一是要让学生了解生机勃勃的春天景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发孩子对充满活力的春天的向往和热爱之情;二是要学习本文展开丰富想象及生动比喻的表达方法,为孩子今后自己仿写小动物打下扎实的基础。在教学中我主要从以下几个方面作了尝试:

一、 激情导入,激发兴趣

充分发挥多媒体课件的特色,一边播放歌曲《 小燕子》,一边出示燕子各种各样的姿态(有飞行的,有停歇的,有嬉戏的,有自娱自乐的……)。然后让孩子说说自己所了解的燕子是怎样的?孩子们一听到我说让他们自己说说燕子时,表现得都很兴奋。有的从外形上来描绘,有的从飞行上来叙述,有的从特征上来讲解,有的则以故事的形式来展示……一时间,课堂成了孩子们展现自我的舞台,他们畅所欲言,兴趣盎然。而后,我出示课题,告诉孩子们我们将要一起来学习《燕子》一文。教室里立刻安静下来,看得出孩子们的目光中满是期待。

二、课堂检测,铺垫学文

为更好地学习课文,我检查了孩子们的预习情况。从抽读词语,到形近字比较组词,到量词、形容词填空联系,进展迅速而且顺利。由此可见,孩子们对课文已比较熟悉。紧接着,我让孩子轮流着分节读课文,并试着一起商量着来说说每一小节在告诉我们什么。不知不觉中,孩子们和我一起梳理了课文内容。按照课文的顺序概括为“燕子的外形活泼机灵,小燕子为春光增添了许多生机,燕子的飞行轻快灵活,燕子的休息悠闲自在。”但是美中不足的是,在字词教学中我忽视了易错生字的强调学习,后来在听写时发现了很多错误。我恍然大悟,原来三年级的孩子正处在低高段衔接之际,对字词的学习还是应该继续强调的。

三、抓住重点,合作交流

1、燕子的外形孩子们学习起来相对省力,通过朗读和体会就可以完成。难点是要搞清楚“凑”字的作用,它传神地写出了小燕子的活泼机灵。一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上一个剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子,缺少了谁都不行,它们是一个有机的整体。由此,孩子们在学习的过程中体会到了作者用词的准确与传神。

2、燕子的飞行一节教学时,我先让孩子们朗读,然后交流读后的感受。孩子们不难说出燕子飞行速度很快这一点。接着我让孩子们找一找自己是从哪些地方体会到的?闭上眼睛听朗读,想一想,你的脑海中出现了哪些燕子飞行的样子?通过想像,孩子们的脑海中不但出现了书中所写的飞行姿态,也有书中所没有的各种各样的飞行姿态,丰富了文本的内容,增添了学习的兴趣。

3、燕子的休息一节教学时,我同样采用先朗读再体会的方法。读后思考,在写燕子休息时,作者运用了怎样的方法来表现?孩子么马上就能说出是比喻的修辞手法。紧接着,让孩子们说一说这些比喻句把什么比作了什么?解决了比喻句以后,再次让孩子们体会用词的准确,抓住“几痕细线”一句,追问:为什么是“几痕细线”,而不是“几根细线”或“几条细线”?从讨论中引出,“痕”字说明电线离我们很远,似看得见又似看不见,有若隐若现之感。此处的教学既为孩子们日后写作时要注意用词的准确作了提醒,也为写作可以采用比喻的手法作了提示。

4、写春天的生机勃勃则抓住第二小节加以理解。孩子们在朗读后,就让他们思考:这儿写春天的生机勃勃是抓住了哪些景物来体现的,它们各有什么特点?“赶集似的聚拢来是怎样一个场景?拟人化地写出了春天的什么?讨论后孩子们马上就明白了春天生机勃勃的景色是由细雨、微风、柳丝、草、叶、花组成的,小燕子的到来更为春光增添了许多生趣,让原本静态的描写变得活跃起来,有趣起来。在教学中我注重培养孩子们的独立阅读与分析能力,紧密联系生活实际,和他们一起理解了“赶集”的意思,体会到了春天的有趣。

四、小结写法,活学活用

两堂课的教学实践中,我注重让孩子通过想像来理解文本,有“赶集”的想像,有飞行姿势的想像,有休息样子的想像。这些想像不仅为理解文本起到了作用,也为孩子们今后的写作奠定了基础。教学完课文内容后,我让孩子自己来说说作者写这篇课文的目的是什么?在写燕子时抓住了哪些方面来写?采用了什么样的手法来表现?并提醒孩子这些方法在今后写作中可以模仿。课外,我还让孩子们学习课文的写法自己写了篇小动物的作文,效果不错。孩子们知道可以从哪些方面来写小动物了,虽然写得并不具体生动,但至少他们有这样的意识了,还是替他们高兴的。

课堂教学是 ……此处隐藏3823个字……境创设能很好地激发学生的学习兴趣。

伊始,播放歌曲《小燕子》,让学生随着优美的音乐继续学习。学完全文的内容,课件展示明媚的春光下,燕子快乐飞行的画面,让学生的情感进一步升华。

3、注重朗读感悟。

在教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生会体会燕子的可爱和春天的勃勃生机。

《燕子》教学反思8

本课教学采用了“合──分──合”的方式,将两首古诗有机地整合在一起,共同突显“春”这一主题。开课伊始,便将两首古诗和盘托出,让学生通过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都描写了春天,都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”,以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了??裁出了??裁出了一个万紫千红的春天(出示:万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立,其中又有着千丝万缕的联系,自始至终不离“春”这一主题,为二次整合铺垫基础。 课末,将两首古诗再次整和,进行对比参读。使学生领会到:《咏柳》如细笔勾勒,由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫,渲染出春天的“无边光景”,“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异,而为探求两首古诗内在精神之一致,即对春天的赞美和热爱。至此,学生对春的感悟和热情得以升华,此时,让他们写下心中对春的感受便如水到渠成,一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

《燕子》教学反思9

本学期开始,我更加注重培养孩子的预习习惯。从搜集资料,字词,课文三个方面让孩子学习正确的预习。在学习第一课之前,我先引导学生如何利用预习本完成预习任务,昨晚布置了《燕子》的预习任务,今早检查孩子的预习本,发现有些学生领会的比较好,但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比较好的作业,重新提出要求,希望在第一单元结束后,孩子们能真的做到课前充分预习。

今天学习了《燕子》一课,这是将学生引入春天的第一课,孩子们比较感兴趣。因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语,指导学生反复朗读,在读中理解,体会用词的准确传神,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,促进学生语言的积累和内化。

第一段是关于燕子外形的描写,我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”,出示去掉修饰语的句子,引导学生比较两句话的异同,让学生在品读中体会将句子写生动的方法,达到学习语言文字的目的。

第二段,抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出,勾画,引导学生学习作者描述春天的方法,为观察春天,描写春天的练笔做准备。

抓住关键词体会作者表情达意的作用是课标对我们中年级的要求,在学习燕子的飞行一段时,抓住“掠”字,让学生反复体会语言的精妙。如果这时候让学生闭眼想象一下,或联系自己的生活实践去说一说,可能效果会更好。

总体来说,书中处处皆点,细细品味文本语言,挖掘读写训练的点,让学生在潜移默化中学习作者的表达方法,就是我教本课的初衷。相机布置了写喜欢的小动物的练笔的作业,希望明天看到精彩。

《燕子》教学反思10

教学中体现的深刻的教学思想,精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础,“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风,“写字教学”常常被人们忽视,平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写,但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了,生怕学生的“创新”的热情,弘扬的个性受到它的破坏。在老师的课上“写字教学”不仅受到了重视,而且贯穿在整 个教学过程中。在导入新课后即板书课题,他是这样教学的,“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写,“‘荷’字上面是草字头,下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果,做到“润物细无声”,教学过程中的也是这样。

老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来,然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好,很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬,激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字,随后又书写‘帽’字”,“这个字很形象,你看眼睛上(书写‘目’)戴着一顶帽子(画个半圆,再画两横作帽沿),帽口是不能封死的,又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁,这就成了一个‘帽’了”。

形象的“字理教学法”即教会了学生识字,更教给了学生识字的方法,是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍,提出了一些注意点,并让学生认真描红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主,而剥夺了学生“品读”“体味”的权利,现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家,他的散文语言清淅流畅,平实淡雅,写景状物细致优美,耐人寻味。然后说:“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求,然后又介绍方法说:“古人把读书叫估‘煮书’(板书),书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中,老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文,不懂的地方多读几遍,把课文读熟(板:熟读)。”在读书过程中老师边巡视边指导让学生读进去,然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上老师要求学生再品读课文。

“同学们,请你们细细品味文中的语句(板:“品读”),把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真,再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里老师提出更高要求,继续“煮书”,深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语

写在黑板上。当“品读”告一段落后,让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么,并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮,“煮”出的味道越来越美了。如: 一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词,并说到:

“我体会到了,‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到,同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美极了。”(赢得了同学们一阵掌声)。老师继续引导,“你能把迫切又美的感受读出来吗?”他试着读到:“赶──紧──”(“赶”字读得很急切,“紧”字则舒缓,赞美的读出)。

老师这时竖起了大姆指,然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后,于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。(板“美读”)在学生朗读的过程于老师给予指导,并范读,如第四自然段要轻声读,用气读,带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中,听者也被深深的吸引了。

《《燕子》教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式