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《与象共舞》教学反思

时间:2023-06-06 16:10:54
《与象共舞》教学反思

《与象共舞》教学反思

身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《与象共舞》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《与象共舞》教学反思1

《与象共舞》是一篇略读课文,教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面,通过“交流画面,梳理内容——研读共舞,发现交织——验证画面,迁移写法——描写画面,运用写法——总结提升,拓展交织”这一过程,由一个画面到众多画面,概览有法。尊重儿童个性化的阅读,指导学生运用阅读策略,提高阅读能力,从内容出发指向表达,真正指导学生学习语言。

这篇课文,在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文,我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后,这节课我着重关注文本的语言表达,学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行:先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。

课上下来后,我的感受是:

结合本校老师的点评及自己上下来的体悟,感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。

1、教学总方向把握是正确的:将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。

2、践行阅读策略,提高阅读能力。纵观整堂课,运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

3、图式化策略运用,达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面,引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点,我运用图表,达成教学目标。

4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现,学生通过阅读填写图表,不仅快速把握了文本的内容,同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上,学生利用图表这可视化的阅读策略,能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来,并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。

5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点,重视语言表达,课中先通过文本,习得用交织的写法,再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中,利用了“资源联结”进行练笔,加深孩子对“交织描写”的印象:先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面,再出示一张明信片,让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略,给孩子们的写话提供了素材,解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结,孩子们写得有滋有味。

需要改进的:

1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如:小组合作后的交流,学生离开座位后自由选择,小组交流,有个别孩子因为位置的摆放问题,找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽,还需要多留点心,为便于学生交流,做好充分的准备。在交流过程中,老师与学生的对话,显得有点急促。

还有,如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮,是人与象关系最亲密的部分,但我也只是按预设的环节进行教学,没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进:

2、在写作交流完之后,升华课题之前;反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多,我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写,行不行?(显然是不行的。)

为什么与象共舞要放在最后?作者在文中是写到的,表演的尾声,也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘,花时不多,对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的,从人与象间的亲密程度安排的。

3、教学中尊重学生的选择,接下来要提升他们,从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑,从描写的角度,从情感的角度,最后一外自然段是最高潮,引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。

《与象共舞》教学反思2

在《与象共舞》一课教学中,又一次经历了正儿八经地逐段学习过程,重内容、词句的打转,轻篇章结构、写作特点的关注,终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此,但经过几次略读课文的教学尝试,对其要求倒渐渐明朗起来:略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点,因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。

一、突破一点,形成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一天地间美妙的奇观深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以与象共舞为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。

二.授之以法,循法而学

在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过二、三自然段不同角度的描写方法,第四自然段先总起后分述的表达方法,以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引,而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想,尊重编写意图,本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是篇略读课文,讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法,先引导学生学习1至3

自然段,让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读,接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段,学生通过小组合作学习的形式,运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,阅读能力和阅读习惯就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力,增进学生的文字鉴赏力,体会文章的 ……此处隐藏3591个字……庖了。如针对题目让学生质疑固然好,但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题,而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由,完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果,甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点,但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机:第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时,我只是要学生随便读了一下,这显然不行。应该要让学生谈谈感受,然后带着自己的感受去读,而且读的形式要多样,自由读、个人读、齐读相结合,初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段,一直比较平淡,入不了“戏”,此刻可以这样引导学生,大象跳舞是有音乐的,你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类,然后再让学生带着这样的感觉去读,效果应该会好些。

《与象共舞》教学反思9

我在初读《与象共舞》这篇文章时,被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动,人与动物如此和谐共处,太美了!所以,在处理这篇文章的教学时,我做到了以下几点:

一、朗读贯穿教学始终

朗读是进行阅读教学的重要形式和手段,正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读,有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等,精讲多读,以读代讲,读中感悟是这节课最大的特点。

二、注意教给学生方法,注重培养学生能力

教学中引导学生在阅读的过程中,整体入手,整体把握,整体感知;引导学生重点精读、品位赏读;指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文,理解课文内涵。感悟课文中心。

三、注重读写结合,提高表达能力

这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练,抓住精彩语言重点训练,品词析句,朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达,也提供中心句,既降低难度,也给了启发。不到十分钟,学生写成了一篇篇佳作,既有动作、神态等细节描写,又有大胆奇特的想象。

《与象共舞》教学反思10

今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》,教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界,在理解课文之初,我抓住熟视无睹这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义,为了对这个词能更好地运用,让同学们练习造个句子。一时间,一片寂然,一会儿,有同学站起来说:回到家,我对妈妈熟视无睹。

那怎么可能?这怎么能对?同学们议论纷纷。

又有几个同学站起来说:我对姥爷养的花,熟视无睹。在非洲,人们对蛇熟视无睹。

无疑,这两个句子都是仿照原文来造的句子,于是我要求同学们不要被课文原句所局限,打开思路,很快,有同学说:小明往地上扔一张纸,他的同桌熟视无睹。

我听了,与多数同学反映一样,不好说错,但总有些不自在,我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。

很快,有同学站起来说:小明往地上扔了一张纸,我不能熟视无睹。

说得好。我不禁赞叹,这种思维方式老师喜欢。

不但是发言同学,其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。

那天我讲的是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》,在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后,指导同学们在写作时要注意观察人物特点,即抓住与众不同的地方来写,并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子:苏小妹为了取笑苏东坡的长脸,回应了一句:去年一点相思泪,今年方流至口边。随后要求学生换一个字,使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边,有的说至眼边等等,我要求换种思维方式来思考问题,很快,有同学答:后年方流到口边,我还没来得及赞扬,又有同学站起来答:今年未流到口边。、儿时一点相思泪,今年方流到口边。等等。

当时,我特别高兴,并总结道:换一种思维,前面是个天。

《与象共舞》教学反思11

一、导入新课:

(播放泰国风光资料片)在我们国家的南部,有一个风光美丽、文化独特的国家,那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情,它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。

(学生交流搜集的关于泰国和象的资料)

二、出示学习目标:

A让我们认真学习课文中的生字、新词,能联系上下文理解重点词的意思。

B有感情地朗读课文,了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。

C领悟课文的表达方法。

三、出示自学指导

(一)自由通读课文,读准每个字的字音,看看你读懂了什么,通过读书又产生了什么疑问?比一比谁读得最认真。(小组内检查字音:熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅)(3分)

(二)找个别差生读词读文,检查全班掌握情况。

四、出示自学指导

1、默读课文,想一想,在泰国,人与大象的关系是怎样的?找出有关部分,在小组中多读几遍。(2分)

2、检查学生回答人与大象的关系,同时引导学生发现文中的写作特点:中心句的写法。

3、出示“堂堂清A”:在战场上,泰象与人是( )的关系;在舞台上,泰象与人一样是( );在国际上,泰象充当的是( )的角色;当遇到困难时,泰象则是( )的;在农场里,泰象就是( );可见在泰国,大象与人的关系是( )的。

五、出示自学指导

1、用———画出文中你最兴趣的句子,说说自己的体会,把有关词语圈画出来。

2、找学生回答。

3、文中人与大象关系是如此和谐,让我们真心感受到了人与自然的和谐与密切,如果让我们把题目加个字,你会加个什么字呢?

六、出示“堂堂清BC”:

仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容,可以自己写总起句,也可以选择:

(1) 泰国的大象十分热情。

(2) 泰国的大象是友谊的使者。

(3) 泰国的大象是劳动的能手。

要求:中心句明确精炼,分写部分具体生动。

七、板书设计:

和谐融洽

人与象共舞 相互信任

欢欣笑颜

课后反思:

本节课我备课比较充分,首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料,认真读课文,以便对全文内容和思想感情有较好的理解。

然后我查阅了很多书籍,还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料,并精心进行了教学设计。因而在正式上课时,学生的兴趣盎然,因为他们已经有了较深的认识,并有浓厚的兴趣,我在旁边适时地加以点拨指导,因而课上气氛活跃,学生对本文的理解非常好,也能充分地表达自己的感想,锻炼了学生的口语表达能力。

课文理解较好,但在做堂堂清A时,有一部分学生所选的词语不准确,不能很好地反映出自学的效果。今后要多加锻炼学生的分析概括能力和语言表现力。

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