《呼吸》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《呼吸》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《呼吸》教学反思1今天的课堂比较顺利，孩子们能全心地投入，通过游戏体验、深度感知人的呼吸器官，知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、气管、支气管、肺组成，了解肺的功能，活动中有机渗透了环保意识以及保护呼吸器官的意识。课堂目标基本达到，只因时间关系，活动中舍弃了“保护呼吸器官”这一教学点。如果能够给我完了整一节课的时间，我想我会变得更从容些，这些目标都能达到。
反思课堂，有些小的疏漏：
1、课初体验不够充分。因为时间关系，希望将活动的重心放在孩子们全心体验“氧气之旅”上（这也是本课的重点），其他环节不得不尽量缩减。课初第一环节本想让孩子们在激烈的音乐中运动，引发急促呼吸，然后深刻感知呼吸的，但因时间关系，将这一环节简化成进教室时边跳边进，活动量不够大，孩子们还没达到喘气的程度，因此，虽然孩子们也感知到了呼吸，但体验不算充分。
2用手感知呼吸不够直观与准确。当孩子们坐下来之后，我放弃了用纸条让孩子们感知呼吸的做法，“就地取材”请孩子们用手放在鼻子前面感知，大部分孩子说出了感觉到手上有风，手上有热气，但也导致一些调皮的男孩子说：香的、臭的等等。当时我感觉这是与本课无关的干扰，忽略不计了。
3、对孩子发出的信号不能及时回应。现在想来有些当时孩子的回答让我感觉意外，但我缺乏及时应对孩子的能力也由此显现。比如，我现在想到，男孩子说香味、臭味的时候，我应当接过来问：你通过什么感觉到手是香的、臭的呢？（其实也是因为人在呼吸，才嗅到了味道）。而我当时只估计到“有风、有热气”这样的答案，就认为“香的、臭的”这个答案是恶作剧的，与本课无关的，也就将之遗弃，用不作回应作为回应。敏锐捕捉孩子的发现，准确、敏捷地给予回应，是我今后课堂需要修练的基本功。在常态课中，尽量从容些，对孩子的回答多思考，及时回应，不放弃任何一个机会！
4、活动过程中不够从容。由于时间关系，总想将精彩的部分在有限的时间内表现出来，因此课堂中自己显得不够从容，有些话交代不是很清楚。比如孩子们到了肺部，我设置情境让他们闭上眼睛进行肺的工作之后，找到了废气二氧化碳，我们将一起带着二氧化碳走出去。虽说肺工作之前我已交代将氧气放在肺里，但此时拿起二氧化碳出去时我没有再一次说明，有些孩子就将氧气也一同带上了，是旁边听课的王老师发现了马上提出来，我才发现并及时作了补充说明，孩子们才知道将氧气放下换上二氧化碳出去。此时分析，也许一方面是我不够从容，也许有些孩子还不够入境，也就是我创设的情境还没能让孩子们完全进入，今后得更从容些，更入境些。
回味课堂，欣喜自己也有可圈可点之处：
1、灵活把握课堂节奏。预设课堂时本计划在全体孩子进行氧气之旅前先让两个孩子试一试，这样全体孩子可以整体感知一下呼吸器官的全貌。课堂中当我说到氧气旅行地图时，孩子们就自然的向后看了，此时，我就顺势让孩子们多看了一会儿，他们在看的过程中也就对呼吸器官的全貌有了些了解，这正是最近我看到芬兰教育中先见森林再见树木的教育思想的体现，后来我就取消了让两个孩子先旅行的想法，索性让大家一起感知了。这样为我后面的活动又赢得了一些时间。
2、懂得取舍。活动中孩子们对呼吸器官很感兴趣，进行旅行时他们很专注，此处所花时间也比较充分，因此，为了把有限的20分钟用好，我舍弃了预设课堂中保护呼吸器官的环节。本来带着二氧化碳走出人体的时候，在出口鼻子处设置了问题，让孩子们回答如何保护鼻子之后再出去的，课堂中我舍弃了，保证了课堂的完整性、有效性。
3、适当方式回应孩子。当孩子们拿着二氧化碳走出了体外，我提问：二氧化碳被人呼出来了，人想再吸进氧气，那么谁能够把二氧化碳吸进去，再呼出氧气呢？本以为孩子们会知道这个问题，谁知道他们并不知道，好几个孩子没有回答出来，只有两个女生一个说大树、一个说小草。此时，我不想像老师一样把我所知道的告诉孩子，我想和他们一起搜索自己的经验，于是，我就这样回应：嗯，你们两个说得有道理，记得我小的时候老师告诉过我，植物和我们人是相反的，它们会吸进二氧化碳，呼出氧气，这样我们人就有足够的氧气呼吸了，所以，有好多植物的地方空气也特别新鲜。在这样的陈述后，孩子们开始说出了更多的的植物，比如小花、草原等。很想表扬一下自己的是：整个课堂中我都尽量将自己向后退，保持与孩子并肩的位置，和他们一样是一个未知者，一起探索新知。
《呼吸》教学反思2我在教学《绿色植物的呼吸作用》这一课时，充分调动学生的积极性，注重学生的全面参与，注重培养学生的实验探究能力，有如下体会：
一、满意之处：首先是自己认真解读了教材，对呼吸作用对绿色植物的重要性把握较好，能触发学生对本节知识引起高度重视。其次是能较好的联系生产生活实际，我班学生都是农村孩子，用学生较为熟悉的生活例子引导学生掌握绿色植物的呼吸作用，这样既加深了学生对知识的理解消化，又能极大地激发学生学习生物学科的积极性。再次就是很好地进行了实验，通过实验让学生对绿色植物呼吸作用的原料、产物等有明确的认识，同时能真切地感受到绿色植物的的确确在“呼吸”，增加了教学的可信度，同时培养了学生严谨治学，认真探究的习惯。第四是加强了知识的联系与对比，将植物呼吸作用与光合作用加以对比学习，能加强学生对呼吸作用的理解，同时也加深了学生对光合作用的进一步认识，二者相互促进，便于学生形成知识系统。
二、需改进之处：首先是学生对氧气和二氧化碳的鉴定缺乏相关知识，需想办法解决他们在这方面的困难；其次是在调动学生另辟途径作相关实验上缺少办法，自己在教学之前应该有所思虑；再次是对绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义没有教学到位，缺乏问题的探讨。
总之这节课对我的教学有颇多的经验和教训，我将认真总结每一堂课，不断提高自己的教学质量和教学水平。
《呼吸》教学反思3《我们的呼吸》一课是青岛版小学科学五年级下册第一单元第二课的内容，是学生在认识了人体内部消化器官后进一步认识呼吸器官，对人体组织的更深入的了解。本节课的设计我注重以下几个方面：
（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的技能解决生活中的现象和问题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。
《我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所 ……此处隐藏9289个字……>
基础知识的回顾是教师为了检查学生自主性学习的效果而设立的，在本节课中我借助了其他课程资源上的知识网络组织基础自测题。
在学生对知识有了一定的了解和掌握之后，通过教师的引导、提高和发展，帮助学生完成从对知识的了解深化到对知识的综合理解和应用，转化成能力；最后设置的课堂练习就是为了反馈前一环节（教师引导、提高和发展）的效果而布置的。
所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。
（四）恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补
在本节课的教学中我只选用了一个例题（见附录）进行评析，这个例题是关于酿制甜米酒的，农村的孩子大多数熟知这个过程，这样一来不仅能够极大地引起他们探讨的兴趣，而且能够使得他们的知识学以致用，真正地为科学素养的培养服务。当然也并不是说这个题目就涵盖了本节课的所有知识点，所以在布置课堂作业的时候，我注意了知识点的互补性。
虽然说课堂教学的实施比较成功，但是也存在一些地方需要进行改进，主要体现在：
1.探究实验的分析最好能在这个课时之前就完成，如果留在这个课时内完成，会使课堂时间紧迫。所以到我布置作业的时候，已经下课了。
2.学生的自主性学习最好能分段实施，避免枯燥乏味，否则容易降低学生学习的热情。
附录：（例题）
阅读下面关于甜米酒的酿制过程，回答问题：
步骤（1）：将糯米煮熟；
步骤（2）：用开水浇烫小口容器罐的内部后，留作酿制容器；
步骤（3）：将煮熟的糯米和适量的酒粬（酵母菌）混匀后，放入酿制容器；
步骤（4）：密封容器。
问题：
（1）为什么要将糯米煮熟？
（2）为什么要用开水浇烫容器？
（3）为什么要在糯米的中间留出一个空间？
（4）为什么要密封容器？
（5）在酿酒的过程中总是“先来水”，“后来酒”，为什么？
《呼吸》教学反思11《呼吸与健康》是小学科学四年级下册第六课的教学内容，本课的教学目标主要有两个方面，一是了解人体的呼吸过程，知道肺活量的测试，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。二是通过比较呼出和吸入气体的不同，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度。本课第二课时主要教学“活动2——观察呼吸时身体的变化”和“活动3——比比谁的‘气量’大”以及“资料1——肺活量”。
本课的教学目标是通过实验，使学生了解呼吸时身体变化的原因和差别，懂得良好的呼吸功能对人的健康与发育极有好处；知道肺活量的测试方法，知道不同的人的肺活量有大小之分，经常锻炼的人肺活量往往较大，身体更健康。
其重点是让学生感受呼吸时身体的变化；知道肺活量的测试方法。难点是了解引起呼吸时身体变化的原因以及肺活量的大小与肺功能的关系……
教后反思这节课，发现好的方面主要有以下三点：
一、 注重学生的亲身体验，创造和谐的课堂气氛。
在教学中，从活动2——观察呼吸时身体的变化到活动3——比比谁的“气量”大等实践活动，使学生能在一种轻松愉悦的环境下进行感知，实际效果不错，学生通过多次的体验活动和相互交流，能认识到人的呼吸器官名称。在学生不能观察的情景，让他们在反复的体验中进行猜想，再借助人体模型和肺呼吸时变化的模拟实验，使他们能直观的认识呼吸器官在人体中的位置和肺的变化，使他们对人的呼吸有了初步的认识和感知，学生在各种体验活动中比较轻松的达到了教学目标。
二、 注重对学生进行思维能力的训练。
在学生初步认识到呼吸与胸围大小的变化有关系后，我设置一个问题：为什么每个人在呼吸的时候胸围大小的变化又有所不同？设置这样一个问题主要想让学生对下一步研究呼吸与胸围大小的关系进一步的思维，虽然占用了一些时间，但个人认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的。
三、注重学生科学探究的培养，给学生充足的时间去探究。
在比比谁的气量大的时候，最开始并没有对他们进行启发和引导，而是让他们利用教师提供的器材去自主探究、在尝试中想办法，再通过相互的交流和教师的引导来学会收集气体的方法。课堂中，学生都很积极的进行探究和尝试，在相互交流和教师的引导下，学生能基本掌握收集气体的方法。在后面的实验中，还是进一步的让学生自行去实验，让他们在实验中去发现问题，去解决问题。
不好的地方有以下两点：
一、对新课标的理解不够深入，对教学目标中的“度”把握的不够好。
两次的课堂教学中，都有一个共性的问题，那就是学生在做比比谁的气量大时，实验效果不理想，究其原因，主要是自己对教学目标中的“度”把握的不够好，给学生的目标定的较高，在教学中过于注重了学生探究中的“放”，对学生自行实验探究放的太开，高估了学生的实验能力，这就造成教学中对学生“扶”的不够，对学生实验操作指导的不够精细，示范的不够，结果造成学生在实验中遇到了较大的困难和障碍，使得教学效果不够理想。
二、 对学生了解不够，教学中问题的设计不够精细。
对学生了解不够，并想当然的认为学生听了就会做，教学中问题设计的思考不够深入，问题的设计不够精当，给学生的思维造成了混乱，从而也影响了课堂教学效果。
这次的研究课中，通过科组全体教师的相互交流，让我收获很大，在教学方面我也得到如下启示：
1、鼓励学生敢问。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
要消除学生的，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
2、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
3、教师要深入领会教材的内涵。
教师不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。
通过这次研究课活动，我也深深体会到，要不断学习新的教育教学方法，并在实际教学中去不断实践探索，才能真正适应新课标的要求，在教育教学中才能做到游刃有余。
