《谁的手儿巧》教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《谁的手儿巧》教学反思，欢迎大家分享。
《谁的手儿巧》教学反思1在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望。
《新课程标准》指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。数学学习是发现的过程。通过摸一摸活动，让学生去发现各种物体的特征，而不是直接说出，这样就学生在经历中感悟，在具体中认识，然后，教师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经历了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。
一年级对于体和形是比较容易混淆的，教材遵循了儿童认知的心理，从体到面来认识形，认识面从体来。。而学生在生活中见得最多是体，学得最多的是形，如何让学生正确地建立体的概念，区别体和形，又不超出学生的认知，是一年级建立空间观念的难点，在教学中我通过操作，分别认识体和形，却又将整个单元相互联系，体中渗透面，面中重新认识体。
《谁的手儿巧》教学反思2一直以来， ……此处隐藏1262个字……理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，我在这节课主要从以下几个方面做了引导
1、尊重学生的学习需要，引导学生自主提出问题，合作探究，解决问题。
首先，课的开始让学生在摆物体的活动中，自主提出问题。例如：有的学生问“为什么球要放在上边，而不放在下面？”
“我想知道我们小组摆的这个汽车都用了哪些物体？”“我想知道这些物体的名字叫什么？”等等；其次，根据学生提出的问题，我适当作了调控，分清重点问题与次要问题，围绕着学生提出的重点、有价值的问题，放手让学生通过小组合作的方式探究解决问题。这样，既充分尊重了学生解决问题的需要，又让学生通过活动去发现，去研究，去探讨，去体验。
2、尊重儿童的心理特点，合理选择教学活动。 好奇、爱动是儿童的天性。我根据学生好动这一特点，开展了一个“谁的手儿巧”小比赛，让学生在玩中用数学；其次又利用学生好奇心强这一特点，让学生提出问题、解决问题；在拓展应用过程中，设计了欣赏图片、摸物体猜形状、欣赏老师制作的机器人等活动，都是紧扣教学内容、结合小学生心理特点而设计的教学活动。
3、尊重学生情感需求，科学评价学生。
本节课的突出特点是顺应学生的思维发展，引导学生自主地提出问题、自主地解决问题。在引导学生思考、寻找解决问题的策略时，通过肯定学生的想法，科学地进行评价，满足学生的情感需求。有时，也要适机引导，如在摸物体猜形状时，当学生猜中时，教师适时地送上一句温馨的祝福——“祝你学习上做一个有心人”、
“愿你体育上是个小健将”等等及时地进行激励，培养学生的学习兴趣。
但是本节课教学环节较开放，所以课堂的效果难以把握，因此在以后的教学中我更要注重培养驾驭课堂的能力。
